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常见问题解答- 1.
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答案：- (1)当前操作员没有进行此项操作的权限，审核凭证的功能菜单被隐藏。(2)所要审核凭证的筛选条件不满足实际情况，找不到欲审核的凭证。(3)在总账业务控制参数设置中设置了权限控制，如凭证审核控制到操作员，而后面没有进行相关权限的分配，即当前操作员没有审核某制单人所填制凭证的权限。方法：对于原因1，由账套主管或系统管理员注册登录到系统管理子系统，对该操作员赋予相应的凭证审核权限，或者具有凭证审核权限的操作员重新注册进入总账系统，再进行相关操作。对于原因2，给出正确的筛选条件，尤其要注意所要审核凭证的业务日期范围应与该凭证填制的日期范围一致。对于原因3，执行总账子系统的系统菜单下“设置”菜单中的“数据权限分配”功能，进入“权限浏览”窗口，选定某某操作员(审核人)，并将业务对象指定为用户，执行“授权”命令，在“记录权限设置”对话框中进行相关权限的分配。完成这些工作后即可执行审核凭证的工作。
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- 答案：
- 区别不同的情况，或重新正确建账，正确设定总账启用日期；或在填制凭证时，调整业务日期；或退出总账系统，更改计算机系统日期后重新登录总账系统，再接着进行填制凭证的工作。
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- 答案：
- ：以Admin或账套主管的身份注册进入系统管理系统，进行相应赋权即可。
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- 答案：
- 以系统管理员身份注册进入系统管理，执行“视图一清空单据锁定”，再执行“视图一刷新”，退出系统管理即可。
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- 答案：
- 您可以使用空白纸打印方式，只有格式卡打印才需要打印编码，格式卡打印是指在指定的格式卡上打印学生的 基本信息或成绩，格式卡需购买，打印编码在格式卡上．
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- 答案：
- 智能测试仪器生产厂家，未与教育部信息中心进行数据接口的，数据可能无法智能的通过仪器传输到软件中．
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- 答案：
- 您可以不上报此学生的测试成绩，或将其出生日期改写到合适范围．
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- 答案：
- 在软件中，除出生日期列为日期格式，其余各列均为常规或文本格式，不要设为自定义格式，在输入以分秒为单位的测试项目成绩时，请用键盘上的单引号来代替分的符号，如３分１５秒记为３‘１５，在输入以秒为单位的测试成绩时，请以小数点代替秒的符号，例９分５秒记为９．５即可，另外，您还需注意查看一下您单元格左上角是否有绿色小三角，如果有，请把此小三角消除或把此列都设成带有绿色小三角的格式后再导入．有此标志是因为这个单元格的格式为文本格式，消除小三角的方法：你把带有此小三角的单元格格式设为常规，然后双击单元格，绿色小三角就会消失，或者您选中带有绿色小三角的单元格，在其左侧会出现一个黄色的感叹号，左键点击下拉菜单，选中转换为数字，也会把绿色的小三角消除．
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- 答案：
- 请点击您软件中系统－测试项目设置中各年级各性别的学生测试项目的编号，与ＥＸＣＥＬ表中的测试项目编号是否相符．设置好后，再重新导入。
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- 答案：
- 您查看您表格中出生日期一列，有学生的出生年份填写错误，少写了一个数字．年份应该为四位数字，有学生的只填了三位．请更正后再导入数据．
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- 答案：
- 您可以填写学生的身份证号或填写学生的家庭详细地址，两者填写一项即可。
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- 答案：
- 请您到中国学生体质健康网上下载免费版软件使用说明书，那里面有详细的讲解。
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- 答案：
- 不用打开验证文件，验证文件是与国家数据库上报软件Ｖ１．０（免费版）联合使用的，可需把国家数据库上报软件打开，会需要您导入此验证文件的，你导入即可！
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- 答案：
- 进入软件后，先导入学校信息后，再设定测试项目，这样软件才完成初始化，可以使用。
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- 答案：
- 免费版软件默认用户名为管理员，密码为空。
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- 答案：
- 登记卡打印功能只能连接打印机进行打印，不能保存成电子文档格式，请直接打印。
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- 答案：
- 我们常常可以看到一些多媒体教学软件设计的范例，但许多软件界面并非都很理想。有些内容与形式不统一；有些不能充分准确地传达教学内容；有些形势感不强；有些不能集中和吸引学员的注意力等。这些问题的出现同色彩运用不当有很大关系。
第一界面设计没有完整的艺术构思，从用色上看，就是把握不住整体的色彩感觉，主要体现是没有色彩基调，随意性较强，色彩零乱和过多。一般在设计中要考虑色彩秩序和谐调，才能达到最佳境界，并非用色越多越好。为了解决这一问题需要我们对色彩的基本理论加以认识，理解色彩的独立表意功能。
第二存在着主体不突出层次混乱的问题。从主宾关系上看，就文字与背景之间的来分析，有时文字不醒目达不到良好的视觉效果。为了解决这一问题可采用色彩的各种对比等手段进行调整，达到主体突出、层次清晰的目的。
第三界面色彩之间缺少呼应。呼应就是相同或相似的色彩相互照应，不能使某一部分色彩感到孤立，这样更符合人的心理习惯，有呼应才能更加完美。
第四不考虑使用的设备条件和环境条件。不同的设备和环境对界面色彩运用的要求不同，这也是影响教学软件效果的客观因素，在设计中用色必须加以注意，有时含灰色不易过多，以避免一些不必要的麻烦。
当前，关于多媒体教学软件界面设计的参考资料和书籍较少，给设计工作带来了很多不便，但我们可以从其它渠道获取一些信息。如不同网站的各种网页、电子游戏、美术平面设计、电视广告和摄影作品，这些都具有一定的参考价值和借鉴作用。只有我们充分发挥自己的想象力，多观看、多研究、多总结,才能在理论与实践中求得发展，为搞好现代军事教育和提高教学质量作出自己努力。
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- 答案：
- 多媒体教学软件界面色彩运用的不同可以形成多种风格。从美学角度来研究界面色彩的设计可以看出，缺乏视觉的准确性和没有感人力量的象征主义只会是一种贫乏的形式主义；缺乏象征性真实和没有情感力量的视觉印象效果只能是平凡的、模仿的自然主义。
我们只要加以分析比较，就会发现不同的教学软件界面具有各自不同的风格和特点。有的沉稳严肃、有的活泼潇洒、有的抒情性强、有的趋于哲理。艺术风格具体地反映在结构语言等各种因素之中，实际上就是内容与形式的完美统一所呈现出来的艺术特征，没有风格的作品只能是平淡无味、千篇一律的。艺术风格应该是独特的，不是一成不变的，但又具有相对的稳定性。它愈鲜明影响就愈大，对学员的吸引力就愈强。下面我们从色相、色性、明度和纯度等方面来分析一下不同的色彩风格。一是从色相上来把握色彩风格及特点，它包括各种色相所形成的色调风格。如政工类常采用红色调，因红色本身具有独特的内涵，可以使主题更加明确，形成端庄、严肃的特点；生物类常采用绿色调，因为绿色是生命的象征，它与生物有一种内在的联系，具有生机昂然、蓬勃向上、和谐舒适的特点。二是从色性上来把握色彩风格及特点，它有暖色调和冷色调风格的区别。如音乐类采用暖色调较多，因暖色本身它能激发和调动人的情绪，具有动感、热烈的特点；体育类采用冷色调风格较多，因为体育给人以竞争、激烈、疯狂之感，运用一些冷色来平衡人们的心理情绪，这种反向思维可以达到很好的效果。三是从明度上来把握色彩风格及特点，它包括亮色调和暗度色调等不同风格。如在医学类中采用亮色调风格较多，主要有白色、淡蓝色、淡绿色等色调风格，可以形成淡雅、洁净、明快的特点，适合于医学教学内容、环境气氛以及学员的心理需求；艺术类采用低明度色调风格较多，主要有深蓝色、黑赭色、黑色等色调风格，它们有一种虚拟的感觉，形成深沉、稳重、神秘等特点。四是从纯度上来把握色彩风格及特点，它有高纯度和低纯度色调风格的区别。如娱乐类常采用一些高纯度色调风格，因为高纯度色彩比较鲜艳夺目，能够使人达到心情愉快之感，所以它具有活泼、刺激强性等特点；哲学、理工类采用低纯度色调风格较多，低纯度色调它含有一定灰色成分，给人以平稳、含蓄的感觉，具有条理、秩序、深奥等特点。
上面我们所列举的一些界面色彩风格都具有相对性，因为色彩变化是微妙和神奇的，应该按教学内容的不同灵活地去运用。但还必须具有创新意识，创作出有自己特色的教学软件界面，来满足日益发展的多媒体教学需要。
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- 答案：
- 在多媒体教学软件界面设计中，确定适当形式的同时必须考虑色彩的运用，这是创作构思的两个方面。就色彩运用而言它直接关系到设计质量和水平，同时也关系到能否准确表达主题内容以及如何体现形式美感。
首先，我们应该从这样几方面来确定色彩运用的依据：一是类型因素。选择运用的色彩要符合不同软件类型的需要。如军事类、文化类、艺术类、医学类、政治类、娱乐类等等，不同类型的软件界面需要运用不同的色彩效果去表现，使形式与内容相统一，符合人们日常固有的认识习惯。二是内容主体因素。主体形象很多具有象征意义。应择取不同的色彩形成一种氛围来烘托主体，使之与内容更加贴切。三是应用范围因素。主要是考虑软件制作完成后应用的范围，包括不同民族、不同地域、不同年龄范围。这一因素也会制约色彩运用的构思，除以上三方面因素外还有其它因素存在，如设计者对色彩的偏爱和喜好以及主观的处理等，也会影响人们的行为。所以我们在寻找色彩运用的依据时应综合考虑，这样才能拓宽自己的思路。
其次，在多媒体教学软件界面设计中，包括的视觉元素有文字、图片、视频、 动画等。为了追求这些元素的秩序化、层次化，就必须研究色彩对比、色彩谐调和色彩基调这三个问题，它是准确传达教学信息的重要手段。
1、色彩对比是指各种色彩在界面构成中的面积、形状、位置、以及色相、明度、纯度之间的差别，它是色彩配合求得变化的重要手段，可以使界面更加丰富多彩。色彩的对比规律大致有以下几点：
（1）、色相对比：是指各种色相差别而形成的对比。如黄色与绿色、橙色与蓝色等，不同色相对比取得的效果有所不同。
（2）、明度对比：是指色彩明暗程度不同而形成的对比。如蓝色与绿色、紫色与黄色等，色彩层次和空间关系主要依靠它来表现。
（3）、纯度对比：是指不同纯度色彩之间的对比。如淡红色与淡蓝色、红色与灰色等，这些不同色彩纯度的对比可以使界面变化多样。
（4）、面积对比：是指界面构成中各种色彩在面积数量上多与少、大与小的差别，色彩面积大小直接影响视觉易见度。
（5）、冷暖对比，是指不同色彩之间的冷暖差别。如黄色与绿色、橙色与蓝色等，运用好冷暖对比可以使视觉更加舒适。
以上这些对比差异性很大，每一种的艺术效果在视觉表现上都不能相互替代。所以我们应该更加重视它的作用。
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- 答案：
- 它与明度有直接关系，明度较高的色，如淡黄、天蓝有轻飘感，明度较低的色，如深蓝、深紫、黑灰给人以沉重感。
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- 答案：
- 它与色相、纯度、明度有关，暖色和明度较高的纯色，如黄、橙红给人以华丽感；冷色和明度、纯度较低的色，如赭赫、黑蓝具有朴素感。
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- 答案：
- 它与色相、纯度、明度有关，暖色和纯度、明度较高的色，如淡黄、粉红、浅绿给人以活泼之感；冷色和纯度、明度较低的色，如土黄、墨绿、灰蓝有忧郁之感。
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- 答案：
- 它与色相、明度有关，红、黄色使人兴奋且刺激性较强；蓝、绿色给人以沉静之感。中明度鲜艳色可以给人带来兴奋感，中暗度混浊色富有沉静感。
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- 答案：
- 我们生活在一个丰富多彩的世界里，色彩的作用是无限的，时刻影响着人们视觉心理。充分发挥其特性和作用能够取得理想的效果。
对色彩的认识应从最基本的方面去了解，人们感知到的所有色彩都有三大主要特征：色相、明度和纯度。色相是指不同色彩的相貌，如浅黄、中黄、翠绿、天蓝等，主要用来区别各种不同的色彩。明度是指色彩的深浅变化程度，如红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色中，黄色最亮，紫色最暗。就同一色相的色彩来说也存在着明度的区别，如浅绿、中绿、深绿等。纯度是指色彩含有不同成分的多少，如红、黄、蓝三原色纯度最高，其它一些含灰色纯度较低，不同色彩其纯度有很大差异。所以，我们必须培养对色彩的敏锐、准确的辨别能力，更有效地运用好色彩。在设计教学软件界面时，掌握好色相可以达到教学内容的要求，掌握好明度可以使之更加和谐，掌握好纯度可以达到生动真实的目的。
色彩是通过视觉刺激诱发人们生理上的效应，能够唤起某种想象和某种情感，这种情感是一个复杂而又微妙的问题。就一般人来说，在生理基础等方面有很多相同或相似之处，所以对色彩的感觉大体是一致的。
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- 答案：
- 由于本课程是以培养学生实践能力为主的课程，因而在评价方式上，我们改革传统的考试评价手段，编制了“多媒体教学软件设计作品评价量表”，采取基于量表的过程评价方式，使技能类的课程评价摆脱了过去试卷考试方式。同时将自评、互评和教师评价相结合，形成多元评价，确保了评价结果的相对客观性。不仅做到了“以考促学”，同时，我们还将作品制作与竞赛结合起来，做到了“以考促赛”。
以下是“多媒体教学软件作品评价量表”
指标
最佳状态描述
权重
科学性
课件的取材适宜，内容科学、正确、规范；引用资料正确、合理；
50%
知识表述准确无误；呈现顺序符合学生的认知逻辑规律；
无错别字和繁体字；
教育性
学习对象明确，内容设计完整；
结构合理，导航清晰
内容直观、形象，利于学生理解知识；具有启发性，能调动学生的学习积极性；
艺术性
界面设计具有较好艺术性，整体风格相对统一，符合所呈现内容及教学对象；
10%
语言文字规范、简洁、明了，展示方式自然、协调；
语音和音乐清晰，无杂音，对课件能起积极补充作用
技术性
纠错性能好，在运行过程中不出故障；
20%
操作简便、安装方便；
制作和使用上能恰当运用多媒体效果；交互性强；
创新性
作品在某一方面的表现了一定的创新性
10%
总体效果
作品的整体效果和谐、对教学实用价值
10%
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- 答案：
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我们通过相互听课与评课、共同进行课程建设和教改教研等活动，逐步建立了一支以“团队协同”为特征的教师队伍，确保课程教学效果的整体提高。每位教师的教学都得到学生好评。该教学团队主持和参与4门省精品课程建设，获得省级教学成果奖，获得教育技术省级重点专业建设立项，完成了“多媒体教学软件设计网络课程建设”等3项教改项目，完成了“教学软件设计与制作”校级课程群建设项目，取得了“竞赛引领的《多媒体教学软件设计与开发》课程教学改革”等3项教改项目立项，发表了“多媒体教学软件中菜单交互实现技术”等近10篇教育教学论文。为本课程的改革提供了先进的思路与方法。
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- 答案：
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全面融合传统与现代教学媒体，选取最恰当的与最有效的媒体辅助教学。应用信息技术，改革教学方法，除了采用“讲授法”外，主要还采用符合浙江省大学生多媒体设计竞赛课件制作训练需求的教学方法，即“案例教学法”和“项目教学法”。“案例教学法”，解决学生缺少实际多媒体教学软件设计开发经验的问题。我们通过展示典型的多媒体教学软件案例，以“引导学生观察—启发学生分析—要求学生参与制作”的安排来组织学习过程，让学生理解和掌握主要类型的多媒体教学软件的设计制作方法。“项目教学法”，要求学生以“参加浙江省大学生多媒体作品设计竞赛”为目标，建立学习小组，运用“协作学习”策略，合作进行多媒体教学软件选题、设计、制作、管理，共同完成课件项目开发的实践活动。
随着网络课程的建设，逐步形成了“课堂讲授、基于网络课程的自学和以竞赛为目标的项目化实践相结合”的教学模式，为学生提供了课堂、网络、实验室立体化实践平台，通过竞赛激发了学生的学习兴趣和动机，更有利于提高教学效果，促进学生多媒体教学软件设计与制作能力的提升。
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- 答案：
- 大学生多媒体设计竞赛”是浙江省重点组织的大学生十大学科竞赛之一。我们将大赛作为提升学生多媒体教学软件设计开发能力的一种新模式，将竞赛作为结合点，在教学形式、教学内容和教学评价等方面进行改革，以此来提高学生对本课程的学习兴趣和设计开发技能。实践表明，这种模式教学效果好。学生在“大学生多媒体设计”竞赛中表现突出，尤其是近两年本课程实施“竞赛引领”的教学改革之后，成绩更为突出。以下是本课程中学生开发的多媒体教学软件参加浙江省大学生多媒体设计竞赛课件类作品获奖情况：
学生年级
获奖项目
学生人数
获奖学生数/总人数
01、02、03、04级
3项二等奖
1项三等奖
40*7=280人
12/280 = 4.29%
05、06级
3项二等奖
3项三等奖
40*2=80人
18/80 = 22.5%
通过大赛，我们积累了历届学生的课件类获奖作品，为课程教学提供了优秀的教学案例，也为精品课程网站提供了丰富的教学资源。
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- 答案：
- 包括实验教学大纲、实验运行表、实验讲义、实验参考书、实验报告模板
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- 答案：
- 包括教学大纲、教学进度表、课件下载、课堂实录、教材参考书；
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- 答案：
- 答疑讨论、作业习题、课程考核、课程通知等环节。
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- 答案：
- 理论教学、实验教学、学习资源、竞赛获奖、学生作品、教学研讨等内容；
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- 答案：
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多媒体教学软件设计与制作是以技术应用性为主的课程，实践课程体系直接影响到学生能力的培养。为此，我们对本课程的实践体系进行了改革：
（1）增加了本课程的基础性实验课时，由原来的12课时调整为36课时；将4个相互独立的基础性实验逐步调整为8个连贯相扣的实践项目。
（2）增加了本课程的设计性与综合性实验；
（3）新增了18个课时的《多媒体教学软件设计与制作》课程设计；
（4）建立了软件工作室作为校内实践基地；
（5）实验开放项目立项；
（6）增加了《多媒体教学软件设计与制作》课程的专业实习，即专业实习（三）多媒体作品创作；
（7）以竞赛为引领，要求学生以参加浙江省大学生多媒体设计竞赛为目标，按照竞赛选题要求，小组协作，以设计制作课件类参赛作品为内容，进行项目化实践。
通过以上七项措施，形成了“基础层、进阶层、专业层”的多层次实践教学体系，学生经历了由基础级—>进阶级—>专业级的成长过程。以下是多层次实践教学体系结构图：
实践证明，多层次实践教学体系为学生实践能力培养搭建了脚手架，学生能力培养的效果是明显的，学生实践、创新能力大为提高，在省多媒体设计竞赛课件组中获得6项二等奖、4项三等奖，并获得1项浙江省新苗人才计划项目、1项浙江省大学生科技创新项目和5项校级科研项目立项。
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